Рубрика: альтернативное образование

Образование VS Бизнес

Арам Пахчанян — Вице-президент группы компаний ABBYY и руководитель частной школы «Айб

Почему одни частные школы процветают, а другие закрываются уже через год? В чем секрет успешной бизнес-модели? Нужны ли академические знания? Можно ли считать цифровизацию злом для образования? –

Об этом рассказал Арам Пахчанян — Вице-президент группы компаний ABBYY и руководитель частной школы «Айб» в Ереване, одной из лучших в Армении.

Образование VS Бизнес
Арам Пахчанян

Арам, давайте поговорим о деньгах) Открыть свою семейную школу, тем более без получения лицензии, в России достаточно просто. Сложнее – не обанкротиться в первый год существования. Разумеется, основатели школ консультируются предварительно с юристами и финансистами. На ваш взгляд, какие наиболее частые системные ошибки приводят к закрытию школ и какие модели наиболее работающие?

Мое глубокое убеждение состоит в том, что на образовании нельзя делать деньги. Ну это и неразумно: в конце концов, вы боретесь с конкурентом, услуги которого бесплатны, а это – плохая идея. Конечно, вы можете привлечь к себе какую-то группу людей, которых не устраивает уровень бесплатного образования, но что вы дальше с этой группой делать будете, и почему их не устроил этот самый уровень – это самый главный вопрос.С моей точки зрения, негосударственная школа, будь она семейная или любая другая, может выжить только тогда, когда в ее основе лежит сильная идея. Отрицание – это слабая идея. «Не хотим в государственную школу, она плохая», «эти педагоги ничего не смылят в педагогике, они не знают наших детей так, как мы, поэтому мы сами лучше справимся», «не хочу, чтобы из моего ребенка сделали робота» – это типичные причины, почему люди кидаются создавать семейную школу.

Правда, идеи типа «мы сделаем школу Монтессори, это самая лучшая педагогика», или «мы сделаем как у финнов», либо «уговорим Владимира Петровича стать руководителем, он – самый лучший педагог» ничем не лучше. Школа – это очень сложный организм, педагогика отличается от воспитания собственных детей, ваше восприятие образования отличается от образования примерно так же, как отличается просмотр фильма в кино от съемки этого самого фильма.Это не значит, что нельзя заниматься созданием своей школы. Можно, но надо очень хорошо понимать, на что ты идешь. Этим не получится заниматься по ходу, совмещая со всем остальным. Современное образование требует погружения. Если вы хотите сделать что-то лучшее, чем соседняя школа, придется приложить множество усилий множества людей. Относительно легко не повторять их ошибок, но трудно не наделать своих, ничуть не менее опасных.

Большинство семейных школ, о которых я знаю, либо стали хорошими частными школами, либо канули в небытие.Но самое главное – это все-таки идея. Идея, которая вам не дает спать. Эта идея не должна кончаться в тот момент времени, когда ваши дети закончат школу. Вы должны быть убеждены, что будете заниматься ею, даже если ваш же педсовет решит, что вашим детям лучше учиться в другой школе. Делать школу только для своих детей – опасное дело, потому что идея не очень сильная. Вы не будете в нее вкладываться по-настоящему, понимая, что она временная и вы в ней – временщик.Сейчас лучшее время для того, чтобы объединяться вокруг идей и создавать школы, которые их реализуют, потому что традиционная школа умирает.

Если частная школа привлекает спонсоров (как, например, в модели вашей школы), как сделать так, чтобы образовательная модель, по которой идет школа, устраивала всех инвесторов?

Вы же их привлекаете своими идеями. Соответственно, с вами останутся те, кто рад этим идеям. Слово «устраивает» – не очень хорошее. Идея должна зажечь людей, они должны спать и видеть реализацию вашей школы, иначе они ничего не дадут, либо дадут, чтобы вас использовать в своих целях.Со спонсорами надо много работать. Их надо вовлекать, с ними надо делиться радостями и даже проблемами, они должны оставаться в поле влияния школы. Идея должна развиваться и всегда быть яркой и привлекательной, иначе в какой-то момент спонсор решит, что вам больше помогать нет смысла. Делать все это непросто, но очень увлекательно.

Кстати, про «Айб». Что означает это слово?

Первая буква армянского алфавита. Как «аз» или «альфа».

В чем особенность вашей системы обучения? Как проектное обучение встроено в изучение базовых предметов? С какого возраста возможно проектное обучение?

Идея, которая лежит в основе нашей школы, в том, что она имеет ясную миссию: сформировать поколения ответственных людей, имеющих чувство принадлежности и обладающих внутренней ценностной системой. Ни слова об академических знаниях. Мы уверены, что академические знания – это не цель, а средство. Правильный человек будет ответственно относиться к учебе, и не только. Мы ясно сформировали восемь личностных качеств ученика школы «Айб» и делаем все, чтобы эти качества в них развивать. Мы уверены, что школа – это сообщество, где живут эти самые ценности, и что самое главное в школе – это сообщество, и среда, которую это сообщество формирует. Все наши усилия направлены на то, чтобы поддерживать эту среду здоровой, чтобы сообщество боролось и раз за разом утверждало эти ценности.Проектное обучение – важный элемент реализации миссии школы. Через него происходит формирование необходимых навыков и личностных качеств, происходит осознание смысла образования, интеграция знаний и умений, возникает опыт продуктивных действий в реальном мире. Элементы проектного обучения есть во всех классах, но как большая самостоятельная сущность оно организовано начиная с 11-го класса (в Армении 12-летнее образование).

Есть ли планы организовать в России подобные школы на условиях франшизы?

Такие проекты регулярно обсуждаются, но пока ни одно из этих обсуждений не вылилось в практический результат. Причина в том, что мы ожидаем от людей, которые хотят с нами сотрудничать, определенной самостоятельности и готовности создавать школу «ради идеи». Нам неинтересны предложения, суть которых в желании заработать денег на образовании, так как они сводятся к репетиционным центрам, а не школам. Но мы открыты к предложениям и будем рады найти партнеров, которые разделяют наши ценности и подходы к образованию и готовы с нами сотрудничать.

Сейчас все «ушли в онлайн», при этом система государственного образования (по крайней мере, в нашей стране) показала свою несостоятельность в новом формате. Как с вынужденным онлайном справляется ваша школа? Есть ли планы принимать на дистанционное обучение учеников из других стран?

У нас иногда возникает ощущение, что наш онлайн не вынужденный, а давно желанный. У нас давно зрела идея полностью поменять формат обучения в школе, сделав значительно большую ставку на самостоятельность детей и на то, что дети сами задают вопросы, когда им нужна помощь учителя. Но даже нам потребовался этот шок, чтобы перейти в новый формат. Хорошая педагогика отличается именно тем, что она не диктует форматы, а легко приспосабливается к ним и находит в каждом инструменте присущие ему преимущества. Основная проблема школ состоит в том, что они навязывают детям учителей и этим самым делают детей абсолютно беспомощными. Избыток помощи, в которой ребенок не нуждается столь же токсичен для его образования, как и недостаток помощи. Каждый ребенок должен получать столько помощи, сколько ему нужно для достижения образовательного результата. Об этом писал еще 100 лет тому назад Выгодский. Все его цитируют, причем как в России, так и во всем мире, но еще никто не предложил эффективной системы реализации этого подхода. А онлайн-образование позволяет это делать. Просто надо было еще в оффлайне применять такие методы и подходы, которые воспитали бы в детях достаточную самостоятельность и способность учиться автономно. Тогда переход в онлайн не был бы таким болезненным.

Мы работаем сейчас в полную силу, практически по всем предметам, и многие учителя и дети подчеркивают значительные преимущества онлайн-образования. Его недостатки несложно компенсировать, но его преимущества практически невозможно реализовать в традиционном школьном формате. Поэтому мы сейчас в темпе стартапа строим Айб 2.0 – новую школу «Айб», которая откроет свои двери в сентябре и будет совсем непохожа на то, какой она была до этого кризиса.

Возможно, некорректный вопрос к вице-президенту ABBYY) Но: на ваш взгляд, нужна ли цифровизация образования и до какого предела? Как должна меняться роль учителя сейчас? И сколько онлайна оптимально в обучении?

Я уверен в том, что образование должно идти впереди жизни. Если мы применяем цифровые технологии в жизни на каждом шагу, то еще больше они должны применяться в школе, ведь школа готовит людей для общества будущего. Современные дети живут в мире, где их родители больше общаются с помощью средств коммуникации, нежели напрямую, эти дети заказывают товары на «Яндекс»-маркете, и проводят много времени в виртуальных мирах. Мы совершенно забыли, что формат «живого общения» является архаичным форматом, и с незапамятных времен был дополнен другими всевозможными средствами коммуникации, куда более развитыми, чем устная речь, которые использовали самые последние достижения технологий своего времени. Книги – это средство коммуникации, и чтение книг невозможно заменить никакими другими коммуникативными средствами. Письма были важнейшим инструментом коммуникаций с очень давних времен. Раннее христианство держалось на письмах между общинами, значительная часть Нового завета состоит из писем Павла разным общинам. Не будь этих писем, возможно, не было бы того христианского движения, которое мы видим сейчас. Люди испокон веку живут в куда более широком мире, чем реальный мир, который их окружает, и этот «виртуальный» мир для них не менее важен. Просто в наше время средства виртуализации и расширения нашего мира получили новый толчок в развитии.

Если коротко: школа должна активно использовать все средства коммуникации, которыми пользуется общество, и налаживать связь с учениками посредством всех этих средств, а также использовать все те средства накопления информации, создания учебных пространств в широком смысле этого слова, которые ей нужны для достижения своих целей.Роль учителя состоит в том, чтобы помогать детям учиться самостоятельно.

Я убежден, что времена учителей, которые «рассказывают уроки» и «дают контрольные», прошли. Пришло время учителя-друга, который всегда рядом, когда требуется его поддержка, и это касается не только предмета. Это человек, который помогает ученику становиться лучше с каждым днем.

Альтернативные системы образования

Многие родители  приходят к выводу, что современная общеобразовательная школа – это не совсем то, что требуется их ребенку. Что нынешняя система образования далеко не всегда в состоянии вырастить Личность.  Но открытым остается вопрос: какие есть варианты? А вариантов несколько, от самых мягких до самых кардинальных.

1. Переход ребенка на экстернат.
2. Переход ребенка в другой тип школы (лицей, колледж, альтернативные школы).
3. Переход ребенка на домашнее обучение без необходимости сдавать экзамены и получать аттестат, или, попросту, жизнь с родителями.

Экстернат – это порядок сдачи экзаменов за курсы полной средней общеобразовательной школы для лиц, в них не обучавшихся (экстернов). То есть ребенок приходит в школу только для того, чтобы сдать экзамены. Как он занимался и с кем – никого волновать не должно. Минус: экзамены сдавать все равно придется по той самой школьной программе.

Альтернативная школа и альтернативные методики образования.
К сожалению, на постсоветском пространстве даже само понятие «альтернативная школа» нашим дипломированным педагогам кажется кощунственным, а уж образцы таких школ можно пересчитать по пальцам…

Несмотря на многие позитивные стороны альтернативных школ, нельзя не заметить, что основные принципы их образовательной системы весьма плохо совмещаются с нормативным полем массового образования. Посему до тех пор, пока существует нынешняя Система, альтернативные школы вряд ли смогут выжить в форме учреждения, а лишь в форме некоммерческого партнерства, объединяющего индивидуальных предпринимателей, занимающихся индивидуальной трудовой педагогической деятельностью (статья 48 закона «Об образовании»). Эта деятельность не лицензируется и не подпадает под многочисленные правовые акты, регламентирующие работу образовательных учреждений. Что, в принципе, не может сильно напугать родителей, поскольку и сейчас документов об образовании государственного образца ни одна альтернативная школа не выдает…

Практически все понимают, что обучение в школе не даёт гарантии всестороннего обучения, что диплом (о высшем образовании) не даёт гарантии высокого положения и большой зарплаты, что гораздо важнее научить ребенка находить информацию, когда это нужно, а не содержать ее в голове в больших объемах. И многие готовы ради того, чтобы их ребенок не был подвергнут творческой кастрации, а кроме того, еще и научился самостоятельности, отдать его в альтернативную школу. Но чтобы сделать правильный выбор, следует ознакомиться с вариантами таких школ.

Вот несколько наиболее известных:

Западные варианты:

Система школ Монтессори, являясь лицензированной системой школ, которая относится к ученикам как к «независимых учащимся», тем не менее, по сути является системой детских садов, так как охватывает детей только до шести лет. Поэтому можно говорить о принципах, используемых в Монтессори-педагогике, но нельзя о реально-действующих школах…

Вальдорфская система образования – также школа «американского» типа. Является крупнейшим и наиболее быстро растущим нерелигиозным движением в мире с 800 школами более чем в 30 странах мира. Следует отметить, что как таковых учебников в Вальдорфских школах не существует: у всех детей есть рабочая тетрадь, которая становится их рабочей книгой. Таким образом, они сами пишут себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились. Старшие классы используют учебники в дополнение к работе по основным урокам. Вальдорфские школы в России можно найти лишь в нескольких крупных городах (Москве, Питере и т.д). Есть и минусы — часто в такие школы идут обычные учителя за «длинным рублём», слегка скорректировав свои наработки работы в обычной школе. Результат — подобные отзывы: — Несомненно, изначально в вальдорфской педагогике заложено немало хороших и благих идей. В центре здесь находится сам ребенок, раскрытие его творческих способностей, развитие заложенных природой талантов. Однако для моей дочери опыт вальдорфской школы оказался неудачным. В вальдорфской педагогике многое, если не все, зависит от учителя. При отсутствии жесткой программы и учебников учитель становится единственным мостиком между ребенком и теми знаниями, навыками, которые школьник должен освоить. И здесь на первый план выходит профессионализм педагога, а самое главное — его любовь и неравнодушие к детям. С горечью говорю, что в нашем случае не оказалось ни первого, ни второго, ни третьего. Через год мы перешли в обычную школу, о чем нисколько не жалеем. Отдавая ребенка в эту школу, ознакомьтесь подробнее с основами антропософии, подумайте, принимаете ли вы это, примет ли это ваш ребенок. А главное — посмотрите в глаза учителю: достаточно ли в них любви…Маргарита Андреевна, мама 8-летней Вики

Школы «свободного» типа. Яркий пример из Великобритании — Самерхилл.

Школа Саммерхилл была основана в 1921 году Александром Ниллом и существует до сих пор. Самыми главными принципами в ней являются свобода детей и их самоуправление.
Вот что писал сам Александр Нил в своей книге «Саммерхилл — воспитание свободой»:
«Саммерхилл, вероятно, самая счастливая школа в мире. У нас нет прогульщиков и редко случается, чтобы дети тосковали по дому. У нас почти никогда не бывает драк — ссоры, конечно, неизбежны, но мне редко доводилось видеть кулачные бои вроде тех, в которых я участвовал мальчиком. Также редко я слышу, чтобы дети кричали, потому что у свободных детей, в отличие от подавленных, нет ненависти, которая требует выражения. Ненависть вскармливается ненавистью, а любовь — любовью. Любовь означает принятие детей, и это существенно для любой школы. Вы не можете быть на стороне детей, если наказываете или браните их. Саммерхилл — это школа, где ребенок знает, что его принимают».

Художественный фильм «Школа «Саммерхилл»/ Summerhill (1,2,3 и 4 серии, Великобритания, 2008 г.)x

Аналог школы «свободного» типа в России — школа Щетинина.

Данный тип школ характеризуется принципом интерната — во время учёбы дети живут отдельно от родителей, что может подойти далеко не всем.

Отечественные варианты альтернативных школ:

Школа-Парк Милослава Балобана

В Парке принципиальны три позиции: отказ от обязательных учебных занятий, от одновозрастности в образовании и почти полностью – от оценок. В идеале и не нужен никакой аттестат, никакие оценки.

Школа-парк — образовательная система (полное название — «Образовательный парк открытых студий»), автором которой является известный российский педагог Милослав Александрович Балабан. Её экспериментальная апробация проведена двумя федеральными экспериментальными площадками: на базе московской «Школы самоопределения», и на базе екатеринбургских школ № 95 и 19. В настоящее время проект «школа-парк» реализуется в России — в Москве, Санкт-Петербурге, Перми (Бирюзовая школа-парк), Краснодаре, на Украине, Киеве под руководством Ярослава Коваленко.

В парк-школе все виды аттестации (кроме итоговой, которая пока обязательна) заменяются резюме личных достижений учащегося в студиях; эти резюме не несут оценочной нагрузки и не калибруют личные достижения по каким бы то ни было стандартным шкалам. Итоговая аттестация проводится в соответствии с законодательством в традиционных формах. Результаты экспериментально апробации образовательной системы «Школы-парк» в 1993—2007 годах показывают, что выпускники парк-школы успешно проходят стандартные процедуры итоговой аттестации и продолжают свое образование.

Начальная школа по методике Жохова В.И.

Особенности системы Жохова:

— Не противоречит федеральным стандартам образования РФ.

— Основана на традиционной школьной программе, но адаптирована под потребности ребенка ДВИГАТЬСЯ, РАЗГОВАРИВАТЬ и ИГРАТЬ.

— Все УРОКИ УЖЕ полностью РАЗРАБОТАНЫ автором программы, что позволяет в точности придерживаться методики.

— Обучение происходит НЕПРИНУЖДЕННО и благоприятно для здоровья.

— Никаких воздействий на подсознание.

— Высокий темп работы, что соответствует скорости мышления детей в этом возрасте.

— Недопустимы изменения состава классов. Потому что первоклассники по методике Жохова программу 1 класса заканчивают в сентябре, в начале 2 класса заканчивают программу всей начальной школы.

— В классах НЕТ ОТСТАЮЩИХ. Даже если какой-то ребенок что-то не понял с первого раза, его поддержат и никогда не повесят клеймо.

— В классах ПООЩРЯЕТСЯ помощь и ВЗАИМОВЫРУЧКА. Дети могут обучать друг друга, помогать, проверять. Передавая друг другу знания, дети учатся прекрасному принципу: если смог объяснить другому, значит понял сам.

По системе Жохова, дети изучают обычную школьную программу, просто занятия проходят «по другим правилам».

Нормальный первоклассник — это существо бегущее и орущее. Обязательно надо двигаться и кричать. Это необходимо для полноценного роста.

Жохов В.И.

Видео о методике Жохова В.И.:x

Методика обучения начальных классов Владимира Филипповича Базарного:

Система Базарного используется в Республике Коми, в Ставропольском крае, в некоторых школах Москвы, Московской, Ярославской, Тамбовской, Калужской областей , Татарстана, Башкортостана, Хакасии. Программа утверждена министерством здравоохранения РФ в 1989 году.

Длительное сидение за партой и большие зрительные нагрузки сказываются на многих учениках ещё с первого класса в виде ослабления зрения и искривления позвоночника. Со временем формируется школьная близорукость, нарушается осанка и замедляется физическое развитие.

Исследования Базарного показали, что положение тела среднестатистического ученика со склоненной и придавленной к парте грудной клеткой уже на 20-й минуте урока способно вызвать симптомы стенокардии. Фиксация такой позы в течение длительного времени способствует деформации грудной клетки и ослаблению мышц диафрагмы, что чревато паталогическими изменениями в сердце.

Кроме того, В.Ф. Базарный опроверг бытующее мнение, что низко склоненная над тетрадью голова школьника является следствием плохого зрения. Учёный показал, что сначала ученик инстинктивно наклоняет голову во время чтения и письма, у уже после этого со временем наблюдается понижение остроты зрения. То есть, по Базарному, близорукость вторична и она является результатом «синдрома низко склоненной головы».

Одной (но не единственной) из отличительных черт методики Базарного является то, что школьники периодически встают из-за парты и часть урока проводят за конторками – специальными столами с наклонной поверхностью, за которыми ученики работают стоя. Такой режим работы показал высокую эффективность в плане профилактики близорукости и нарушений осанки. И это не единственные преимущества использования методики Базарного.

Стоящие школьники чувствуют себя более свободно, их плечи расслаблены, не происходит сдавливание диафрагмы крышкой парты, что не нарушает нормальную работу систем дыхания и кровообращения, позволяя улучшить снабжение всех органов, в том числе головного мозга.

В психо-эмоциональном плане работа стоя за конторками позволяет школьникам в трудные моменты урока не чувствовать себя одинокими, способствует воспитанию чувства взаимопомощи. Ученики на уроках более активны, независимы, более уверены в своих силах, проявляют больший интерес к учёбе.

Больше материалов по системе Базарного: читайте подробную статью Как калечит школа

Видео о методике Базарного: Спасём детей — спасём Россию

Домашнее обучение

Но некоторые родители идут еще дальше и, становясь в глазах образовательной Системы еретиками, совсем забирают своих детей из школы, то есть переводят их на домашнее обучение. Что же движет такими редкими сумасшедшими, не побоявшимися взять ответственность за жизнь своих детей полностью на себя, не испугавшихся бумажно-чиновничьих препятствий и яростного переубеждения окружающих, не говоря уж о родственниках? И правда, ведь как же без школы можно вообще жить в нашем мире, овладеть знаниями, научиться общаться с людьми, устроиться на хорошую престижную работу, сделать карьеру, зарабатывать приличные деньги, обеспечить свою старость… и прочее, и прочее?

Мы не будем вспоминать того, что в царские времена домашнее образование было повсеместным, мы даже не будем вспоминать, что и в советские времена довольно известные личности учились дома. Мы просто подумаем, чем руководствуется обыватель, отправляя своего любимого ребенка в школу? Основа всего – беспокойство о будущем. СТРАХ перед ним. Будущее в случае домашнего образования очень неопределенно и не подходит под шаблон: школа — институт — работа — пенсия, где все идет по одной раз установленной схеме.

Но уверены ли вы, что ребенка эта «установленная схема» устраивает?

Проведите такой эксперимент: возьмите листок бумаги и выпишите на него 100 своих знакомых. Потом обзвоните их и выясните, какое образование они получили, кто по специальности, а затем выясните, СКОЛЬКО времени они по этой специальности проработали. Девяносто пять человек ответят, что ни дня…

Вопрос: зачем заканчивать школу?
Ответ: чтобы получить аттестат!

Вопрос: зачем получать аттестат?
Ответ: чтобы поступить в ВУЗ?

Вопрос: а зачем поступать в ВУЗ?
Ответ: чтобы получить диплом!

И, наконец, вопрос: зачем нужен диплом, если по специальности никто не работает?

Согласен, до недавнего времени, если у тебя не было диплома, просто нельзя было устроиться НИ НА КАКУЮ работу, за исключением дворника, лифтера и грузчика. Варианта была два: либо становиться грузчиком, либо… предпринимателем (что по ошибочному мнению большинства, не каждому дано). В бизнесе тоже диплом не нужен. Смекалки достаточно…

Сегодня же, слава богу, спектр возможностей для бездипломников расширился: большинство коммерческих фирм уже требует не диплом об образовании, а резюме и портфолио, то есть список ваших достижений. И если вы САМИ научились чему-либо и достигли чего-либо, то это только плюс.

А чему, скажите, можно научиться, если вместо того, что ребенку интересно, он вынужден по шесть-восемь часов изучать в школе интегралы и бензольные кольца, а потом еще делать домашние задания?

Теперь еще раз давайте вернемся к вопросу: вы уверены, что ребенка эта схема устраивает? Что он предпочтет потратить 15 лет на то, что ему не пригодится, изучению того, что ему нравится уже сейчас, чтобы через год-три стать в этом специалистом?

Свободные школы

Свободные школы

Среди инновационных учебных заведений выделяются так называемые свободные школы, провозгласившие оппозицию педагогическому авторитаризму. Они возникли в начале 1970-х гг. «Свободные школы» поощряют самообразование, самостоятельное познание мира в учебном заведении и за его стенами в обстановке игры, раскованных бесед, досуга. Учителям, ученикам и родителям предоставлена свобода выбора и использования собственного опыта. Любой гражданин вправе записать своего ребенка в такую школу. По социальному составу клиентура школы может быть самой разнородной.

«Свободные школы», реформируя педагогический процесс, намеревались выстроить по-иному отношения между людьми. Авторитаризм учителя отвергается не только во имя формальных результатов обучения и воспитания, но для воспроизведения модели человеческого общежития, основанного на сотрудничестве.

Приведем три образца «свободных школ». Эти учебные заведения, исповедуя сходные педагогические идеи, тем не менее, отличаются друг от друга.

В колледже «Иной путь» (г. Беркли, штат Калифорния), учрежденном белой общиной, занималось несколько десятков школьников, для которых была создана комфортабельная эмоционально-экспрессивная обстановка. Идея свободы учеников выливалась в хаотическую, но увлекательную жизнь. Например, устраивали совместные завтраки учителей и учеников, на которых на равных и непринужденно обсуждались текущие дела и социальные проблемы (экология, контроль рождаемости пр.).

В другой «свободной школе» г. Беркли, созданной афроамериканцами, отношения учеников с учителями не переходили в фамильярность. Но учащиеся были вправе посещать или пропускать учебные занятия. На уроках им позволялось бездельничать, читать газеты. Впрочем, в итоге необходимо было отчитаться о результатах учебы.

В колледже г. Миннеаполиса ученики получили свободу выбора между пятью основными формами учебных занятий: индивидуальные беседы с учителем; индивидуальные занятия в лабораториях и библиотеке; занятия в мелких группах; занятия в больших группах.

Школы будущего

В 1956 г. Национальная ассоциация средних школ США создала комиссию для определения и экспериментальной проверки модели школы будущего. Комиссию возглавил профессор Л. Трамп. В 1961 г., после предварительного эксперимента и обсуждений, комиссией была предложена модель инновационного учебного заведения – «Школа будущего». Такая школа должна была соответствовать, по крайней мере, следующим характеристикам:

  • – обучение бригадой учителей. Наиболее опытный педагог стоит во главе бригады и, как правило, занимается со всем классом, читает лекции. Остальные учителя проводят занятия в группах. Помощники учителей помогают организовывать занятия, оценивать знания учеников. Учителя вправе вести учебные темы на выбор;
  • – замена обычной классно-урочной системы. Часть занятий в виде лекций (особенно при освоении нового материала) идут в больших группах до 100 учеников. На это отводится около 40% учебного времени; на занятия в мелких группах по 15 учеников выделялось 20% учебного времени; такие занятия протекают в форме семинаров. Оставшиеся 40% учебного времени приходились на индивидуальную самостоятельную работу в центрах учебных ресурсов (библиотека, лаборатории и пр.);
  • – изменение режима ежедневных занятий в классе. Вместо обычных 40–55-минутных уроков вводятся два-четыре 15–20-минутных модуля, которые не прерываются звонками. Учащиеся занимаются по индивидуальным расписаниям;
  • – разделение программы на обязательную часть и области глубокого изучения, которые вариативны для разных учащихся. Доля областей глубокого изучения постепенно возрастает и достигает к последнему классу более половины учебного времени.

Модель «Школы будущего» Трампа проверялась почти в 100 школах различных штатов. Для сравнения с экспериментом, как правило, сохранялись контрольные классы с традиционной организацией. В разной степени полноты модель Трампа была осуществлена в Оклефском колледже (Питсбург), колледже Истон Эреа (Пенсильвания), колледже Сент-Джон (Аннаполис) и др. Так, ученики Оклефского колледжа занимались по индивидуальным планам (персональные задания в классе, консультации с преподавателями, самообразование). В Сент-Джоне широко практиковали утренние занятия в группе (не более десяти учеников); гораздо реже, и только в выпускном классе, проводили семинары, назначение которых состояло прежде всего в формировании культуры дискуссии. В колледже Истон Эреа занятия проводились по английскому языку, математике и истории. Члены бригады встречались не менее одного раза в неделю для обсуждения совместной работы. Лекции для больших групп учащихся проводились один раз в день. В школе применялась гомогенная группировка учеников по способностям и склонностям.

Вслед за моделью Трампа были предложены и апробированы иные модели «Школы будущего». Одна из них именовалась «Программа одного года». Вот как описывают ее сами авторы: «Мы как бы берем один толстый учебник и разбиваем его на 12 сравнительно небольших порций, каждая из которых ставит ученику некую достижимую цель». В течение 12 лет обучения каждый ученик, таким образом, должен освоить ежегодно одну такую порцию.

Авторы другого проекта – «Управляемое продвигающее обучение» пред лагали разноуровневые программы для каждого школьника. Вот как должно было выглядеть подобное обучение. Пришедшему в школу ребенку ставят «диагноз», основываясь на его способностях и интересах. Ему предлагают изучать программу на уровне той ступени, которая соответствует его способностям и интересам. Он может заниматься, к примеру, английским языком по программе 5 класса, математикой – по программе 6 класса, естественными науками – по программе 7 класса и т.д.